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凭什么让你“爱上我”

  发表日期:2011年10月12日          【编辑录入:ny

 凭什么让你“爱上我”

                      ——数学学科德育渗透论文

                   浙江路小学    朱爱军

教学活动是一种特殊的认知活动,它不仅取决于学生的智力因素,更取决于学生的情绪、情感和兴趣。如果教师能用心、用情把“她”带进课堂,调动她积极的情绪、情感,让她喜欢你,喜欢你的课堂。让她达到自然忘我的积极学习状态,则能更好地提高课堂的有效性。

工作19年,我能感觉到,我教的学生大多喜欢我,喜欢上我的课。还曾记得走入教室时,孩子们的鼓掌与欢呼,也曾记得走入教室时,孩子们高高举向我的水果、牛奶及各种小食品……这些都曾让我如此感动,倍受鼓舞。为什么?好多学生说过:“朱老师你真漂亮、朱老师你真精神!”或许是这些稚纯、可爱的孩子们在刻意“讨好”我。但我觉得,这绝不是孩子们喜欢我、喜欢数学课的唯一理由!借此好好梳理一番……

一、富有“情趣”和“感染力”的语言

苏霍姆林斯基曾深刻指出:“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一种最重要的创造工具。”往往一个老师语言的力度、语言的技巧、语言的风采,更能具有说服力和感召力;更能拨动孩子们的心弦,促进孩子们记忆的持久,思维的活跃,想象的丰富,学习的热情。

想起以往和现在的课堂,我还能依稀浮现出:几乎课上总能让孩子们笑几回,或是两眼放光的专注。当给孩子们分析一道难以理解、或常常出错的习题时,加之一个小笑话亦或几句“亦正亦邪”的玩笑,总能让孩子们轻松一笑,并牢牢地记住了这道题或这种分析方法。如:讲解“求阴影部分的周长”时,比喻说:“阴影”好比洪水、猛兽,阴影的周长好比大坝、笼子。我们要把它们挡住、围在里面。如果有一边围不住,它就要出来伤人了,如果多围了,就会耗费材料。此时,在形象比喻的同时,进行直观演示,孩子们能形象地感知“阴影周长的意义”,并饶有趣味的牢牢记住了这一方法。再如:当总结出一种好方法时,就会以老师或学生命名:“李氏分析法”、“张氏推理法”、“朱氏学习法”……使用时,先用俏皮的语气强调:“虽版权所有,但可盗用,瞎用者必究”……这样即融洽了课堂氛围,孩子们听的兴趣更浓了,听得也更专注了。再如:期末时进行模拟考试,有的孩子会很紧张地注视着你手中的试卷,并表现出一种浮躁。这时我会开个玩笑:今天是最后一次“摸你”了,再想“摸你” ,本学期是“摸”不着了,所以要认真、仔细地“磨”亮这把刀……此时,孩子们轻松一笑,抖抖精神。还记得:当表扬或激励某个孩子时,对他的赏识、肯定的富有感染力的励志性诗词,无不让孩子内心升腾起一股自信与热情,甚至连我也因它的大气磅礴为之感染……如:“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还” “天生我材必有用,千金散尽还复来” ;“路漫漫其修远兮,吾将上下而求所”……

   长此,孩子们会觉得朱老师不古板,很有情趣,自然愿意亲近你,或讨好地帮你捶捶背、捏捏肩,亦或把一堆好吃的塞满你的手,同时觉得数学课也挺“好玩儿” 的,当然也就喜欢数学了。

  二、“多变”的教学手段

1、多媒体的高效使用

  数学课上,要想抓住孩子们的心,必先抓住孩子们的眼。这一点,这么多年来我体会甚深。孩子们小,本身有效注意的时间就短,况且词汇量有限,对语言的理解受到限制。尤其枯燥、空洞的数学语言,难以让数学课生动起来。因此,多媒体的使用,让抽象的数学更直观,更形象。……每学期,我制作或使用课件百余张。多彩的画面、动态的演示、高密度的练习,无不牢牢地吸引了孩子们的眼球,集中了他们的注意力。将孩子们从被动的学习状态中解放出来,通过动脑、动眼、动手、动嘴,真正让课堂活起来,让每个孩子都参与进来,真正提高孩子们愿学、乐学的积极情感,让沉闷的数学课堂灵动起来。

2、多彩、诱人的奖励机制

最具诱惑、最打动孩子们的心、最能激起孩子学习热情的莫过于多彩的奖励机制。如:各种各样“与时俱进”的、孩子们迷恋的小标志:“喜羊羊、美羊羊、灰太狼”;提升孩子们信心的、竖起大拇指的“你真棒”;满足孩子们个性爱好的“世界各国国旗”;可爱、喜庆的大头娃娃“”字……上课认真,回答问题积极,敢于提出问题,作业工整、正确率高……均可得到自主选择的标志,且10个标志换取一个“大头娃娃免”,可免日常作业、可免单元检测、可免假期作业。这些都无不让孩子们争先恐后、跃跃欲试,以致课下也总是“尾随其后”让你“不得安生”,而我更是“累”并“快乐”着!

三、激情点亮课堂

我时常感动于自己课堂上的激情,沉醉于自己课堂上的投入。之所以这样,缘于对课堂的“痴迷”,对教学、对学生充满的内在真情。有人听课后曾评价:“朱儿啊,听完一节课,我都会替你累得慌……”也曾有人语重心长的劝说:课上不要过于“张牙舞爪”、激情四射,我们已过了这样的年龄……。我也曾一度困惑、迷茫,也曾试图改变:让自己安静下来。但一节课下来,真是说不上的难受。总觉得不尽兴。有时课上到一半,竟然不愿再上下去,只觉索然无味。内在的情绪、压抑的情感在体内涌动,令我烦躁……连自己都不愿讲下去的课,焉能去吸引学生……

难道,激情只是别人看到的一种行为的外显吗?我要打造的就是一种激情课堂。不是刻意,而是真性情的宣泄。是对教学、对学生的真诚投入。我要用激情的语言、激情的神态打动孩子们的心灵、感染孩子们的学习热情、引起他们的共鸣。也只有这样,才能让我淋漓尽致,让孩子们意犹未尽……

让孩子们“爱上你”,“爱上你的课堂”,我想不仅仅只有这些,真诚的笑容、对孩子的尊重与赏识、对孩子的关心与呵护、对工作认真、负责的态度……任何一个教育、教学中富有积极情感的细节,无不为你的教学增添魅力,又怎能不让孩子们“爱上你”……

 

 


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