当前在线 2
用户: 密码: 验码:   [ 设为首页 ] [ 加入收藏 ][ 校长信箱 ] [ 联系我们 ]
| 学校管理  |   新闻动态  |   教学科研  |   德育之窗  |   雏鹰园地  |   师生风采录  |   信息资源中心  |   工会之家  |   综合治理  |   督导在线  |  
               本站专题
 · 周工作计划
 · 异地同步教研
 · 家长频道
 · 学生频道
 · 教师频道
 · 教育信息
              更多专题...
               最新图文

       栏目导航 网站首页>>教学科研>>论文选摘
  共有 2065 位读者读过此文   字体颜色:   【字体:放大 正常 缩小】    
 

由听讲座想到的 ——细读文本

  发表日期:2010年6月12日      作者:王艳敏     【编辑录入:sxq

由听讲座想到的 ——细读文本

王艳敏

语文是门极强的教学艺术。这种艺术的首要任务在于:依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征,从各个不同的角度,想方设法引导学生学习语文的愿望和动机,这是获取高质量教学效果的决定因素。  

教了这么多年的语文,只知道采用各种办法,教学生进行“听说读写”训练。这次,有幸聆听了于连昶老师的讲座,茅塞顿开,从理论上对语文有了新的认识。

于老师说“听说读写”叫“言语”,言语必须遵守一定的规矩和约定(规约),为研究这些规约,把具体的言语统称为“语言”。前者是具体的,后者是抽象的。言语的实质是借助语言规约的人的精神生命活力。精神生命活动内在于人,要通过语言规约转化为可听见、可读到的言语作品——言语作品的样式是人们交流沟通的中介。同时语文课程的方向就是注重激发学生的精神生命活动。

于老师讲解了语文教学的任务是:教师引导学生凭借阅读教材,在心灵自在的对话情境中,理解、感悟、习得、创造语言。语言训练依附于言语实践,为言语实践服务,防止学生沦为语言“工具”的附庸和奴仆。要使学生会使用“工具”,更会运用“工具”。

教无定法,教必有法。课堂教学没有预设的流程,也就成了断线的风筝。俗话说成事在天,谋划在人,这谋划者就是教师。没有科学的谋划,也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。在讲座中我还认识到了阅读教学两课时的教学任务和教学机制的区别。第一课时的任务是引导学生把课文“读对、读懂、读通”,由课文的言语形式到课文的内容、思想、情感,教师的作用侧重组织;学生凭借已经形成、正在形成的能力,增长知识,提高能力,开阔视野,了解世界。第二课时的任务是“深读、精读、活读”。由课文的内容、思想、感情到课文的言语样式,教师的作用侧重引导;学生要在心灵自在的对话情境中,反复触摸课文言语,使言语所负载的内容、思想、感情连同它所运用的语言规约,一同被习得、积累。

其实,于老师阅读教学的“六读”,不是第一次听说,而且还实践过。在教学《伯牙绝弦》第一课时,一上课就整体交付把这篇古文读对、读通、读懂。然后采用自己大声读、教师泛读、领读、个别读等形式,学生把一篇生涩的文章读得字正腔圆,停顿正确,韵味十足。做好了第一步,为学生理解古文各句的意思做好了铺垫,读懂课文奠定了基础,学生根据已有的学习方法在理解句意时也不觉得太困难了。第三步是组织学生在读懂诗句的基础上理解“知音”的含义。整堂课学生以读、说为主,教师注重了引导,学生各种形式的学习,获得了知识,提高了能力。学生学习任务明确,老师教的也很轻松,教学任务达到预期的效果。足见,于老师所讲授的理论知识实践起来并不是看得见,摸不着的。

如果说《伯牙绝弦》这课偶然上得成功,那也是归功于于老师的理论指导。但是并不是每节课的“预设”和“生成”都是成功的。所谓“预设”,就是紧紧围绕教学目标、任务,预先对课堂环节,教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师以教材教,以个人主观教的色彩。“生成”就是在教学过程中关注学生兴趣,学习状况,并根据学情,课堂环境等对原由教学程序进行调整,进而灵活地据情施教,以期达到教学效益最优化。预设与生成是对立的统一。

于老师举了27篇课文的例子,涵盖了16年级,从不同角度谈了有关教学策略的问题。边听边被于老师的的博学和执着精神折服。于老师虽已年近半百,仍不放弃自己的追求,对理论知识的更新,对文本的熟识……这不由得想到了自己,对文本做到细读了吗?没有对文本的深度触摸,没有对文字的反复咀嚼,长此以往,教师的专业化发展标志——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽,我深深反思。文本细读,小而言之,让教师对某一课文有了深入全面透彻的把握;大而言之,教师的语文素养得到了提升和锻炼。可以说文本细读可以成就精彩的语文人生。许多名家大师的课堂教学各具风格,但都有一个共同的特点,那就是文本细读的功夫做得很足,可以说,文本细读是名师课堂教学的精彩之源。于老师的讲座不就彰显了这一特色吗?

叶圣陶说:“一字未宜忽,语语悟其神。”教师需要“浸入”文本,涵咏体悟,对文本的语词,乃至细小的标点细细咀嚼,品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。

“羞答答的玫瑰静悄悄的开,慢慢的绽放她留给我的情怀,春天的手呀翻阅她的等待,我在暗暗思量该不该将她轻轻的摘。”真正的细读不是从文本开始的,而是从“自己”开始!细读也不是到文本为止,而是到“自己”为止!

 


上一篇:娓娓道来几旬学问深,谆谆教诲一片赤子心 ——听于老讲座有感
下一篇:听于连昶老师专题讲座有感

 相关专题:

·专题1信息无

·专题2信息无
 
  热门文章:
 · 浙江路小学班级博客[92238]
 · 学校、家庭、社会三结合教育[23356]
 · 转发“天津市第六届博学乐园[18538]
 · 结业式讲话稿[16221]
 
 相关文章:

·没有相关文章

相关评论:(评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
相关评论无
 
发表、查看更多关于该信息的评论 打印本页
| 关于我们 | 版权声明 | 广告服务 | 网站地图 | 联系我们 | 帮助中心 |滨海新区教育督导平台 |    建议使用不低于IE10的浏览器
天津市滨海新区塘沽浙江路小学  版权所有   地址:天津市滨海新区塘沽上海道2461号    网站备案: 津ICP备09011818号   津教备0377号