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听于连昶老师讲座的体会

  发表日期:2010年6月12日      作者:杨世颖     【编辑录入:sxq

   听于连昶老师讲座的体会

杨世颖

本学期,我校有幸请来我区著名特级教师于连昶,给全体语文教师进行了《阅读教学课第一、二课时的比较》的专题讲座。讲座中,老师深入浅出的讲述了自己多年来的在语文教学工作中宝贵经验,理论联系实际,利用一些课例,生动形象的讲述,使我对语文阅读课的第一和第二课时的区别有了一个比较清楚的认识,解决了我在教学工作中的困惑,使我更好地贯彻和落实高效课堂目标和要求。

课前,老师给我们讲了两个小故事,让我们谈谈对故事的理解,这两个小故事给我的感触很深,使我又进一步理解了工作要有依据,不要复杂化,有的传统的教学,实实在在的东西,不要花费时间和精力弄出花样,也起不到一定的效果。另外对现在社会发展的情况和孩子们的实际情况进行了客观的分析,比如:古代人的诗经孩子们读不懂;现代的孩子上学前会说许多话;许多名家得意课外阅读等等。针对这些都给我们的教育教学带来了困惑,使我们不断更新教育观念,对教学也有了更高的要求。

一、角色定位准确了,教学观念更新了,教学方法也随之变化。

1重视课前研究,激励学生主动完成。鼓励孩子们课前自己动手收集学习的相关资料、积累有关知识,这是上好一节课的有效前提。通过学习,我知道课前研究有助于整合教学,培养想象,联想能力。带动校外生活;使学生有备而来,教学不必从“0开始。要从低段开始培养,形成习惯。以往我安排下去的查找资料的作业只有少数学生能完成,交流资料时也是走马观花式的一带而过,全靠老师补充,现在孩子们上课所掌握的知识,大部分都是课前自己收集到的。有的题目可以先让学生做,引起兴趣、质疑促进自学,这样激发了学生对这方面知识的探究兴趣。

2小组合作学习也是最大的一个亮点。以往我们的小组合作在课堂上所占的比例很少,只是在完成简单的问题,现在真正让学生在小组学习中展示自己的收获、见解,能力稍低的孩子也能在自主学习中得到熏陶、提高,并且在各自有特色的小组内受到良性影响,主动积极赂上,这对培养孩子的自律能力、人际交往、身心健康也有很大帮助。在小组合作中受到激励,他必定会在课外主动查阅、准备下次的交流、学习资料,没有哪个孩子不愿表现自己的,所以小组合作是最大的亮点。怎样使小组合作更有效、更精彩,老师还要多学习、总结经验方法。

二、阅读教学两教时的区别,解决了在教学工作中的困惑。

相信很多语老师都有这样的体会:教学的时间越长,越发对语文这门学科该如何去教感到困惑、迷茫。我也如此。曾聆听过不少专家、学者的课,深感于他们浓厚扎实的基本功,精心巧妙的教学设计,精彩纷呈的教学环节,但将他们的课堂为我所用,总觉得有些力不从心。

在讲座中,老师阐述了阅读教学两教时的区别,使我对语文阅读课的第一和第二课时的区别有了一个比较清楚的认识。

教学内容的区别:第一教时,教师引导学生把课文读对读懂读通;第二教时,教师引导学生对课文深读精读活读

虽然是简短的几个字,却蕴涵着很深的道理,是于老师多年来的在语文教学中提取的精华,使我们少走弯路,在教学中不断实践、体

通过学习和反思,我认为第一课时,还是应该紧抓字词的教学,在引导学生读通读顺课文的基础上,帮学生理清文章脉络,学写好生字新词,为第二课时做准备。我想,这应当是我们第一课时教学的总体目标,简单的说,第一课是就是读书、写字,为第二课时的教学扫清障碍。

下面我就结合讲座后的自己反思和教学实践谈谈对第一课时的理解:

(一)创设情境,构建阅读话题。

第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣,读出疑问的问题。

第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时,也通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,阅读话题的建构,要通过教师的组织和引导,调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞,引发他们的疑问与猜测,形成强烈的阅读期待。具体可从下面几个方面着手。

1.由课题导入,带着疑惑读课文

课题是文章的眼睛,是可以好好利用的教学资源。由课题质疑,带着问题去读,学生会比较有兴趣,能自己在课文中找到答案,学生有成就感,那阅读的兴趣会高一些,接着再相机引导学生读通一些难读的句子,记牢几个难读、难写、难理解的词,把课文读通顺。

2质疑课题,引导学生读出新问题,为第二课时教学做准备   在预习中学生会有一些疑难,引导学生带着它们一起读课文,在集体的讨论中解决容易解决的,并相机引导学生读好课文,尽量通过读课文内容来找到答案,并在阅读中发现新问题,为第二课时的学习作辅垫,激起更高的学习兴趣。

3.由作者导入,带着兴趣读课文

你了解作者吗?想知道他对我们说了什么吗?读课文吧,相信你会是作者的知音。学生读课文,说出自己对课文的初步理解,再相机引导学生分段读课文,达到读通课文,扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的导读方法。

(二)抓住关键词句,让初读读得扎实有效。

首先放手让学生试读,整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的,然后再到关系和结构的认识,并逐渐逼近事物的本质。著名的特级教师于永正老师说过,“书不读熟不开讲”,所以教师要让学生反复朗读课文,做到正确连贯,一般来说短课文读68遍,长课文46遍。当然,读的方式要有选择,有多种多样,可以带着问题读,也可以大声朗读,也可以是默读。在这过程中,应该适当进行指名朗读,以达到检查阅读效果的作用,如采用开火车读、把自己喜欢的段落读给大家听等。

(三)再读课文,交流理解;重点朗读,再次激疑。

在课文读通读熟的基础上,抓住课始激起的阅读期望,引导学生进一步了解内容,解决一部分可以通过初读解答的问题。

(四)写字教学。

识字写字,要重点指导难写、易错的字,注重书写姿势和习惯的巩固。指导书写时,可以让学生自己想办法记忆生字的字形,引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排,要求写正确、写美观。教师可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。

 还有许多值得学习的方面是我还未真正领会的,在以后的学习中,相信自己会有更深的体会、更大的进步。

 


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