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学然后知不足——聆听于连昶老师讲座有感

  发表日期:2010年6月12日      作者:张玉新     【编辑录入:sxq

学然后知不足

——聆听于连昶老师讲座有感

浙江路小学 张玉新

今年四月,我校全体语文教师有幸聆听教育专家——于连昶老师的讲座,有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。好像从那时起,我才终于明白了,作为一名语文教师,我们应该做什么,怎样去做。语文教学是教学言语的,言语本身就是人的精神生命活动。我们的语文课应该是让孩子们发自内心的,心甘情愿的,心灵自在的从事自己的精神生命活动。

于老师以小学低、中、高段具有代表性的文章为例,进行了语文教学第一、二课时的比较,使我们明确了第一课时要做到:读对、读懂、读通;第二课时则需要完成深读、精读、活读的过程。深读——从课文内容、思想、感情的理解感悟,深入到言语样式层面,强化对言语的理解、感悟、习得、创造;精读——选择课文重点,咬文嚼字,体会课文表达方式的作用,丰富语言积累;活读——交流自己对言语的体验和感悟,创造言语,将精美的言语和表达方式,连同其负载的感情,融会于自己的心灵之中。学有所获,我将这一理念贯彻到教学活动之中。

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。本课的教学我努力做到以下几方面:

一、运用多种形式,让学生“读对、读懂、读通”。

小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,我又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。

二、进行心灵对话,引导学生“深读、精读、活读”。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文二到四自然段,棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

   


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