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注重小学语文的个体性教育

  发表日期:2007年10月9日   出处:浙江路小学    作者:张萌     【编辑录入:admin

 

    “面向全体学生”应为“素质教育的第一要义”(柳斌语)。而传统教学不利于因材施教—将全班学生集于一体,进行“三同教学”同一速度,同一要求,同一水平。强调共性,忽视个性,无视学生认识水平和情感志向的差异,势必造成小学语文教学高耗低效的局面。当前教育者研究的焦点是:如何使素质教育在教学中逐步走向具体化和操作化。教学实践证明,教学中尊重并适应学生的个别差异,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有的基础上获得最优发展,是实施素质教育的有效途径。具体到小学语文来讲,我认为应从以下几个方面着手:

一、      分层设制目标。

 在任何一个班级中,学生之间存在个别差异,这一事实是不能回避的。如果在课堂教学中教师只面向中等学生设置教学目标,那么对于高容量的学生来讲,就不可避免地产生低负荷的加工,接受许多“冗余的”信息,浪费时间。而对于低负荷的学生来说,则产生高负荷的加工,许多内容不明白,也是浪费时间。所以教师在备课中要充分考虑学生的实际情况,在心中把学生分为多个层次,把教学大纲和教材中规定的教学目标进行分层处理和补充,使每一层次学生都能在自己的最近发展区内通过努力落实所对应目标,即顺利获取所学知识。

 教学中,教师并非把分层设制的教学目标交待给全体学生,那样只会分散他们的注意力,延误教学时间,只做到心中有数就可以了。例如教材中要求:正确、流利、有感情朗读课文。这是对中等或中上的学生设制的目标。我班有两个朗读水平很差的学生,对他们来说,要达到有感情地朗读课文非一日之功,所以我给他们设置的朗读目标就是“正确”。

二、      分层设计问题。

    学生的学习过程,实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学的提问是无益于启发学生思维的。问题太浅,优等生会感到简单、零碎,缺乏兴趣,久之养成不动脑筋的习惯;问题过深,又会使学困生产生畏惧、回避的心理。要实现教与学“双向交流”,求取更佳教学效果,分层提问是十分重要的。分层提问大体包括以下两种方式:1、教师了解每个学生的实际水平,正确估计学生的能力,有针对性地对不同水平的学生采取不同的提问方式,提出不同深度的问题,使每个学生跳一跳摘到桃子,激起他们思维的积极性;2、教师把一些颇有难度的问题或综合性问题设计成阶梯式,由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由单项到综合。提问后请学生自主选择,能答一问就鼓励,连答几问更表扬。这种提问,不仅充分考虑到学生思维的程序性,培养了全体学生前后联系思考问题的习惯,提高了解疑能力,还调动了中、上学生的积极性,也是对付差生“干坐”现象的有效手段之一。

 目前,许多教师对上述第一种设计问题的分层方法了解和运用较为广泛。这里我们着重谈谈第二种方法。这是一种隐性分层的方法,备课时教师要着实动一番脑筋,讲课中也要灵活运用。例如,《翠鸟》课后练习中有这样一个问题:翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?这是一个综合性的问题,在学习了课文,了解了翠鸟的外形和捉鱼的过程之后,这个问题对于优等生来说不难答,但对于学困生来说却不知如何下手。于是我把问题改成了:“翠鸟捉鱼的本领和它外形的哪种特征有关系?你能说说有什么关系吗?想一想,先说给自己听听。”巡导中,我听到了班内学习基础和语言表达能力较差的学生分别说出了:翠鸟捉鱼的本领和它有一双有力的小爪子有关系:由于翠鸟有一双能紧紧地抓住苇秆的小爪子,很有力,所以在小鱼露出水面时,翠鸟能蹬开苇秆,像箭一样飞过去捉鱼;翠鸟捉鱼的本领和它长着一双透亮灵活的眼睛有关系:因为翠鸟的眼睛透亮灵活,目光锐利,才能捉住刚刚露出水面的机灵的小鱼。翠鸟捉鱼的本领和它的身体小巧玲珑有关系:正因为如此,翠鸟才能一动不动地停在细细的苇秆上,才能贴着水面疾飞,才能像箭一样飞过去捉鱼……全班交流时,学习最差的两个学生也回答出了第一问,只是对它们之间的关系解释不够清楚。有的同学回答出两点、三点,优等生则回答得面面俱到,兴致勃勃地给其他同学做了总结性发言。

 三、   分层设计练习。

    学生水平有高低,练习也应分层次。在教学中,必须通过有的放矢的分层练习,才能巩固所学知识,并调动各种程度学生学习的积极性。一般情况下,练习可以分为两个层次,第一层可练基本的、单项的、模仿性的题目,这是知识化的过程。如字词训练,根据课文内容填空等,中差生要以这种基本题为主,而优等生则可以跳过这些题目。;第二层可设计综合性的、变式性的练习,把知识转化为技能,这是知识强化和优化的过程。这种练习具有一定的难度,以满足优生的要求,实际上,这种问题的设计对大部分学生都是具有挑战性的,一方面能够满足好学生的需要,另一方面也能够有效地激励中等学生的学习动机。                     

    除此之外,还应精心设计同一道题目既有基本要求,又有提高要求。学习课文时在“总结自然段主要意思”的练习中,对于刚刚接触段的训练的三年级学生来说,这是一个难点,搞不好会使学生产生畏难情绪,削弱学习的积极性,于是我这样设计练习:读课文,在全文七个自然段中,至少写出两个自然段的主要意思,如果能同时写出总结方法就更好了。这种题目看上去很简单,上不封顶,下要保底,具有较强的吸引力,在思考完成过程中,促使学生产生不满足感,向更高要求挑战。另外,在练习辅导上,也分别采用“指着走”、“领着走”和“扶着走”的方法,并根据练习中发现的问题,有针对性地分层进行讲解,真正做到“练在刀口上,讲到要害处”。这样精讲巧练,可达到理想的训练效果。

 四、  分层布置作业。

    长期以来,传统的教学方式置学生各方面差异于不顾,布置作业一直是“大锅饭”,就像把“桃子”悬在同一高度,结果,唾手可得者有之,跳一跳摘到者有之,跳断腿无法摘到的也不乏其人。怎样才能打破这种“大锅饭”,减轻不必要的课业负担,使作业的布置真正服务于教学,服务于每一个学生呢?我认为有效的办法就是分层布置作业。

    例如在教学生字、词后,我从不布置全班同学“每个生字写一行,每个词语抄五遍”这样的作业,而是根据学生平时掌握字词的情况,分别让他们写五遍、三遍、一遍,甚至特许几个字词掌握一贯牢固的好学生:如果掌握了就免写这项作业,利用节余时间在已学的字词中找出所学生字的同音字、形近字,所学词语的近义词和反义词等,为全班同学设计小练习卷。实践证明,这样做不仅没有影响他们的学习,还使他们在字词方面总是遥遥领先,同时也有力地调动了其他学生的积极性。

 另外,兴趣能很好地激发学生的学习动机。当学生对作业有兴趣,就会怀着兴奋的心情去做作业,思维更为活跃,反应更为灵敏。所以教师布置作业要注意扩展性与激发性相结合的原则,以达到更佳效果。如:我在布置读课文的作业时说:有感情地朗读课文,如果有兴趣,你可以把自己朗读得最好的一遍用录音机录下来,我们请全班同学来欣赏。许多学生乐此不疲,大大提高了全班同学的朗读水平。又如:我在布置背诵课文的作业时说:小兴安岭一年四季的景色都是那么美丽,请你选择最喜欢的一个自然段背诵下来,如果你有能力,还可以选两段,甚至三段。这样一来,全班只有少数几个学生背了一段,大多数同学都非常流利地背诵了几个自然段,背诵全文的也不少。此外,我还经常为学有余力的学生布置一些发散思维的作业,真正做到让优生吃得好,中等生吃得饱,学困生吃得了。

     五、分层评价学生。

    儿童心理学研究表明,小学生非常重视教师对自己的评价,除知识方面的概括和归纳外,教师对其非智力因素的激发更直接影响了他们的学习积极性和其他行为。那么是不是在任何情况下,对待每一个学生都要不停地鼓励、表扬,才能激发他们的学习积极性呢?事实证明,表扬过滥,适得其反。一个优秀的教师要根据每个学生的心理发展水平和个性特点,从不同的角度,采取不同的方式激发他们的求知欲和自信心。对于学习基础差,缺乏自信的学生,无论是在课上答题,还是完成作业上,都要降低标准,努力发现他们的积极因素,多加鼓励,及时表扬;对那些学习优秀、充满自信的学生,在各方面的评价中都要提高标准,表扬的同时要指出不足,让他们懂得山外有山,天外有天,并及时提出更高要求,使其在原有的基础上更上一层楼。

 在分层教学各个环节的操作中,无论是设制教学目标,设计课堂提问和练习,布置作业,还是在评价学生方面,教师都要采取隐性分层的方法,以保护学困生的自尊心和学习积极性。同时,任何方面的分层都不能一成不变,要根据学生的发展情况及时调整各个层次,使教学切实做到有的放矢,并以此激励每一个学生学习的积极性。

 教学实践中,我们深深认识到,每一个学生都是独特的,不应忽视的,个体性教学尊重和正视这种差异,为每个学生提供了独立思考、协作学习、大胆参与、纵横驰骋的天地,从教学指导思想、操作模式和评价体系等方面,都保证了学生的主体地位,充分发挥了学生的主体作用,是实施素质教育的有效途径。

 


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